根据教育部临床医学专业认证工作委员会通知，我校预计将于2026年4月12-16日接受临床医学专业现场考察认证。为做好评建工作，现聚焦临床医学专业认证推出专题应知应会，普及认证知识，营造认证氛围，师生携手完成认证相关工作。以评促建，推进医学教育教学改革，提升临床医学人才自主培养质量！
以下是第五期，请查阅学习。
19. 《中国本科医学教育标准-临床医学专业》中教学方法含教与学两个方面，具体包括哪些？
答：包括课堂讲授、小组讨论、基于问题或案例的学习、同辈学习、实验教学、临床示教、床旁教学、临床技能训练、情景教学、模拟/虚拟教学、线上线下混合教学等。
20. 《中国本科医学教育标准-临床医学专业》对教学方法改革的核心要求是什么？
答：包括以下几点：
1）必须积极开展以“学生为中心”和“自主学习”为主要
内容的教育方式和教学方法改革；
2）注重批判性思维和终身学习能力的培养；
3）关注沟通与协作意识的养成。
21. 《中国本科医学教育标准-临床医学专业》》鼓励开展什么样的教学方法？
答：鼓励应用引导式、问题式、交互式等教学模式以及采取小班、小组方式进行教学。
22. 何为“问题导向学习”？
答：问题导向学习是一种以问题为基础，以案例为载体，以小组为单位，学生自学，小组讨论，导师引导的自主学习形式。该形式充分体现“以学生为中心、以教师为主导”的教育教学理念，以教师引导、学生自主学习、师生互动为主要特征的案例式、探究式学习模式。
23. 何为“过程性评价”？
答： 是一个对学习过程的价值进行建构的过程；过程性评价在学习过程中完成；过程性评价强调学习者适当的主体参加。过程性评价是一个促进学习者发展的过程。过程性评价是在学生综合素质发展过程中进行的持续观察、记录和评估。关注学生在学习和成长过程中的表现、进步和努力程度，及时发现问题并给予反馈，以促进学生全面发展和自我完善。例如，记录学生在课堂讨论中的积极参与、小组合作中的贡献、日常行为表现中的良好品德等。
24. 何为“终结性评价”？
答：终结性评价发生在学习过程终了时，是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量，是一种传统的评价方式。终结性评价是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价，它评价的是学习内容中易于量化的方面，例如知识和技能等。评价结果多以精确的百分制来体现。
25. 何为“形成性评价”？
答：形成性评价是对学生学习过程中的表现、成绩以及所反映出的情感态度等方面的发展做出的多元即时评价。它注重教学过程，注重对教学的即时反馈，使教与学在不断的“评价-反馈-改进”中趋于完善。
形成性评价的目的：改进；形成性评价的手段：反馈。
三种评价的不同（见下表）。
维度 | 形成性评价 | 过程性评价 | 终结性评价 |
核心理念 | 为学习而评价 | 对学习过程的评价 | 对学习结果的评价 |
核心目的 | 改进：提供反馈，调整教与学，促进发展。 | 监测与诊断：关注学习过程中的表现、努力、策略与变化。 | 判定：评定等级、认证成果、判断是否达到最终目标。 |
发生时机 | 教学过程中，频繁、随时进行。 | 贯穿整个学习周期，持续关注过程。 | 教学单元、学期或课程结束时。 |
关注焦点 | 具体的知识与技能的掌握情况、存在的误区。 | 综合的学习历程，包括情感态度、方法策略、进步幅度。 | 最终的学习成果和整体水平。 |
评价内容 | 小单元、具体目标（如：一个公式的理解、一个实验步骤的操作）。 | 项目完成过程、小组合作、学习习惯、探究能力等。 | 综合性、累积性的知识与技能（如期末考试、毕业考、认证考试）。 |
评价方式 | 课堂提问、随堂测验、观察、口头反馈、学习单、自我检查表。 | 学习档案袋、项目日志、观察记录、同伴互评、阶段报告、表现性任务。 | 标准化考试、期末考试、结业论文、毕业作品、水平测试。 |
结果呈现 | 描述性反馈（如：“这个解题思路很好，但注意计算单位”），通常不计分。 | 等级或描述性评价，可能计入总评，强调过程证据。 | 分数或等级，用于决定、认证和报告。 |
角色关系 | 教练：在训练中即时指导。 | 纪录片导演：记录整个成长故事。 | 裁判：在比赛结束时给出最终比分。 |
主要功能 | 诊断与调节功能。 | 监督与促进功能。 | 选拔与证明功能。 |
形成性评价的方法多种多样，既有传统的量化评价，又有质性评定和价值判断。一般地，按评价主体的不同，分为学生自我评价、学生互评、教师评价；按照评价工具的不同，分为课堂行为观察、记录、练习测验、考试、作品展示演示、访谈、评价量规、问卷调查、网上评价等；按照评价的时机，又可分为即时性形成性评价和延时性形成性评价。
问题1、平时作业、单元测验成绩算不算形成性评价？
回答：如果这些测试成绩只是用来检查与记录，用来构成总评成绩，而没有反馈给学生，那就不是形成性评价；而是那一段时间的终结性评价。
问题2、期末考试成绩是否只能是终结性评价，而不能用于形成性评价？
回答：如果对考试成绩进行分析，把分析结果所得到的相关教学问题评价信息反馈给相关的教师、学生以及管理部门，用来调节改进教师教学和学生学习，那么，这种评价就是形成性评价。注意：一门课程学习是整个本科学习的过程环节。
几种常用的形成性评价方法：
1、主体性评价：它包括即学生自评、学生互评、教师评价等。学生成为形成性评价的主体，这种评价强调人与人之间的交互作用，在评价中展现学生的学习体验和独特视角、渗透教师的指导作用，有利于培养学生的批判性思维、团队精神和竞争意识。
2、课堂行为评价-观察记录：观察是课堂上最常用的诊断方法，通过观察，了解学生目前学习中遇到的困难及未掌握的部分，从而对他们进行适当的辅导；评估学生对正在进行的教学是否感兴趣，以决定下一阶段是否继续使用此方法；评估学生是否顺利完成了教学目标，以确定是否可以进行下一知识单元的学习。记录包括清单记录、等级量表记录、趣闻轶事的记录。记录的内容主要是学习态度和课堂表现。
3、课堂练习与测验（课堂测验、单元测试）：练习是最常用的评价方法，主要考察学生对基本概念、基本原理的理解掌握程度，以及将所学知识转化成对实际问题的分析能力。测验是了解学生认知目标达标程度的最常用工具。通过测验可以了解学生对所学知识的掌握程度，以及综合运用知识的能力。
4、评价量规：是一种定性与定量相结合的评价技术，多用评价项目、评价指标与权重二维量表的形式呈现。
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